Resumen Ejecutivo del Informe
de Rendición de Cuentas Escolar, 2008-09 Publicado
durante 2009-10
Resumen Ejecutivo del Informe Escolar
de Rendición de Cuentas, 2008-09
Oakland Unity High School
|
Dirección:
|
6038 Brann St. , Oakland CA 94605-1544
|
Teléfono:
|
510-635-7170
|
|
Director:
|
David
Castillo
|
Grados:
|
9 -
12
|
El objetivo de este resumen ejecutivo del
Informe de Rendición de Cuentas Escolar (conocido en inglés como SARC) es brindar a los padres y miembros
de la comunidad un panorama general de la responsabilidad de la escuela. Los
datos que se presentan en este informe corresponden al año escolar 2008-09,
excepto por los datos relacionados con la finalización de los estudios y la
situación financiera de la escuela que corresponden al año escolar 2007-08. Si
los padres y miembros de la comunidad desean obtener información adicional
sobre la escuela, deben revisar el SARC en forma completa o comunicarse con el
director o la oficina del distrito.
Acerca
de esta Escuela
|
Oakland Unity High School (Unity) es una preparatoria charter
independiente sirviendo a todos los estudiantes en Oakland. La escuela abrió sus puertas en el
2003 y ahora inscribe alrededor de 210 estudiantes de los grados 9 al 12.
Unity es una escuela segura, con expectaciones y apoyo intensivo, con un currículo riguroso que es adaptado a las
necesidades individuales del desarrollo
académico del
estudiante que los ayuda a obtener logros académicos y un desarrollo
social/cultural positivo. Los siguientes son cualidades especiales de Unity:
· Clases pequeñas, un promedio de 20 estudiantes por clases. · Un currículo
que permite que cada graduado logre los requerimientos A-G de la Universidad
de California.
· Un programa de apoyo comprensivo proveído a través de la cooperación entre
la escuela, las familias, y la comunidad para asegurarse que el estudiante
obtiene el apoyo necesario para enfocarse en su crecimiento académico. ·
Experiencias de aprendizaje que permiten que los
estudiantes de Unity alcancen su potencial académico y de liderazgo y
que se conviertan en personas críticas y creativas, seres humanos compasivos,
y participantes efectivos en una sociedad democrática y multicultural. · Mentores asignados a estudiantes para asistirlos
con ayuda y para resolver problemas.
|
Matriculación
de alumnos
|
Grupo
|
Matriculación
|
|
Afroamericanos
|
9.14
%
|
|
Indoamericanos
o nativos de Alaska
|
%
|
|
Asiáticos
|
%
|
|
Filipinos
|
%
|
|
Hispanos
o latinos
|
89.34
%
|
|
De
las Islas del Pacífico
|
%
|
|
Blancos
(no hispanos)
|
%
|
|
Múltiple
o sin respuesta
|
1.52
%
|
|
De
escasos recursos económicos
|
43.00
%
|
|
Estudiantes
de inglés como
segunda lengua
|
31.00
%
|
|
Estudiantes
con discapacidades
|
1.00
%
|
|
Cantidad de alumnos
|
197
|
Maestros
|
Indicador
|
Maestros
|
|
Maestros
totalmente acreditados
|
7
|
|
Maestros
no totalmente acreditados
|
4
|
|
Maestros
que enseñan fuera de su área de competencia
|
0
|
|
Errores
en la asignación de maestros de inglés como
segunda lengua
|
0
|
|
Total
de errores en la asignación de maestros
|
0
|
Rendimiento
del alumno
|
Materia
|
Alumnos proficientes por encima del promedio en las pruebas de
estándares académicos de California
|
|
Lengua
y literatura en inglés
|
25.69%
|
|
Matemáticas
|
3.52%
|
|
Ciencia
|
19.8%
|
|
Historia
y ciencias sociales
|
9.09%
|
Progreso
académico
|
Indicador
|
Resultados
|
|
Progreso
en el Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés) de 2009
(del Informe de Crecimiento del API 2009)
|
677
|
|
Rango
estatal (del
Informe Básico del API 2009)
|
2
|
|
Estado
del Programa de Mejoramiento Académico 2008-2009
|
Not
in PI
|
Instalaciones
escolares
Resumen
de la inspección más reciente del sitio
|
La escuela se encuentra en buen estado.
|
Reparaciones
necesarias
|
No se necessitan reparaciones en este momento.
|
Acciones
correctivas emprendidas o planeadas
|
No se necessitan reparaciones en este momento.
|
Plan
de estudios y material académico
|
Áreas del plan de estudios principal
|
Alumnos que carecen de libros de texto y material académico
|
|
Lectura/lengua
y literatura
|
0%
|
|
Matemáticas
|
0%
|
|
Ciencia
|
0%
|
|
Historia
y ciencias sociales
|
0%
|
|
Lengua
extranjera
|
0%
|
|
Salud
|
0%
|
|
Artes
visuales e interpretativas
|
0%
|
|
Equipo
para el laboratorio de ciencias (grados 9-12)
|
0%
|
Finanzas
escolares
|
Nivel
|
Gastos por alumno (sólo fuentes no restringidas
|
|
Plantel
escolar
|
$
7,933
|
|
Distrito
|
N/A
|
|
Estado
|
$5,512
|
Finalización
de estudios
|
|
|
|
Promedio
de graduación
|
93
%
|
Preparación
postsecundaria
|
Medición
|
Porcentaje
|
|
Alumnos
que terminaron un Programa de Educación Profesional Técnica y obtuvieron un
diploma de Preparatoria
|
0%
|
|
Graduados
que completaron todos los cursos requeridos para la admisión a la Universidad
de California o a la Universidad Estatal de California
|
100%
|
Evaluación
Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en lectura, 4.º
grado
|
Nivel
|
Resultado
|
|
Calificación
promedio de la escala a nivel estatal
|
209
|
|
Calificación
promedio de la escala a nivel nacional
|
220
|
|
Nivel
de progreso: Básico
|
30%
|
|
Nivel
de progreso: Proficiente
|
18%
|
|
Nivel
de progreso: Avanzado
|
5%
|
Evaluación
Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en lectura, 8.º
grado
|
Nivel
|
Resultado
|
|
Calificación
promedio de la escala a nivel estatal
|
251
|
|
Calificación
promedio de la escala a nivel nacional
|
261
|
|
Nivel
de progreso: Básico
|
41%
|
|
Nivel
de progreso: Proficiente
|
20%
|
|
Nivel
de progreso: Avanzado
|
2%
|
Evaluación
Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en matemáticas,
|
Nivel
|
Resultado
|
|
Calificación
promedio de la escala a nivel estatal
|
232
|
|
Calificación
promedio de la escala a nivel nacional
|
239
|
|
Nivel
de progreso: Básico
|
41%
|
|
Nivel
de progreso: Proficiente
|
25%
|
|
Nivel
de progreso: Avanzado
|
5%
|
Evaluación
Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en matemáticas,
|
Nivel
|
Resultado
|
|
Calificación
promedio de la escala a nivel estatal
|
270
|
|
Calificación
promedio de la escala a nivel nacional
|
282
|
|
Nivel
de progreso: Básico
|
36%
|
|
Nivel
de progreso: Proficiente
|
18%
|
|
Nivel
de progreso: Avanzado
|
5%
|
El
Informe Escolar de Rendición de Cuentas (SARC), que se debe publicar cada año
conforme a la legislación incluye información sobre las condiciones y el rendimiento
de cada escuela pública de California. Para obtener mayor información sobre los
requisitos del SARC,
visite el sitio web del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés)
en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. Si los padres y miembros de la comunidad
desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con
el director o la oficina del distrito. DataQuest, una
herramienta de datos en línea en http://data1.cde.ca.gov/dataquest/, incluye
información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones
con el distrito, el condado y el estado.
I.
Datos y Acceso
DataQuest
DataQuest
es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre
DataQuest, del CDE a la que se puede acceder en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/
e incluye información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones con
el distrito, el condado y el estado. Concretamente, DataQuest es un sistema
dinámico que proporciona informes sobre la responsabilidad de la escuela (por
ejemplo, el Índice de Rendimiento Académico [API], el Progreso Anual Adecuado
[conocido en inglés como AYP]), los datos sobre las pruebas, la matriculación,
los graduados, los alumnos que abandonan sus estudios, las inscripciones en
cursos, el personal y los datos relacionados con los estudiantes de inglés como
segunda lengua.
Acceso
de Internet
El
acceso de Internet está disponible en las bibliotecas públicas y otras
localizaciones que son público accesibles (e.g., la biblioteca de estado de California). El acceso al Internet en las bibliotecas y
las localizaciones del
público se proporciona generalmente en un primero-servido base. Otras
restricciones del uso
incluyen las horas de operación, la longitud del tiempo que un sitio de trabajo puede ser
utilizado (dependiendo de disponibilidad), los tipos de programas informáticos
disponibles en un sitio de trabajo, y la capacidad de imprimir documentos.
II.
Acerca de esta Escuela
Información
de contacto (Ańo escolar 2009-10)
Esta
sección incluye la información de contacto de la escuela
|
Escuela
|
Distrito
|
|
Nombre
de la escuela
|
Oakland Unity High
|
Nombre
del distrito
|
Oakland Unified
|
|
Calle
|
6038 Brann St.
|
Teléfono
|
510-879-8582
|
|
Ciudad,
estado, C.P.
|
Oakland , CA 94605-1544
|
Sitio
web
|
www.ousd.k12.ca.us
|
|
Teléfono
|
510-635-7170
|
Superintendente
|
Anthony
Smith
|
|
Director
|
David
Castillo
|
Correo
electrónico
|
tony.smith@ousd.k12.ca.us
|
|
Correo
electrónico
|
info@unityhigh.org
|
CDS
Code
|
01-
61259- 0100065
|
Descripción
y misión de la escuela (Ańo Escolar 2008-09)
Descripción y
misión de la escuela (Ańo Escolar 2008-09)
|
La misión de Oakland Unity
High School (Unity) es proveer una educación preparatoria para el colegio a
estudiantes de bajos recursos através de un currículo cultural y
relevante en un ambiente que es académicamente demandante, al mismo
tiempo ofrece altos niveles de apoyo departe de la facultad, familia y
compañeros. Unity será responsable por las necesidades académicas de los
estudiantes y los ayuda a lograr metas en lo académico como en lo social/cultural.
A esto, Oakland Unity
High School proveerá lo
siguiente:
§ Un
currículo y horario que ayuda a cada estudiante de Unity alcanzar los
requerimientos de A-G de la Universidad de California antes de graduarse.
§ Un
programa de apoyo comprensivo proveído a través de la cooperación entre la
escuela, las familias, y la comunidad para asegurarse que el estudiante
obtiene el apoyo necesario para enfocarse en su crecimiento académico.
§
Experiencias de aprendizaje que permiten que los
estudiantes de Unity alcancen su potencial académico y de liderazgo y
que se conviertan en personas criticas y creativas, seres humanos compasivos,
y participantes efectivos en una sociedad democrática y multicultural.
§ Por cada
estudiante de Unity un mentor es asignado para asistirlos con ayuda y para
resolver problemas que el o ella tenga durante sus años de preparatoria.
§ Asesoramiento
hacia las admisiones al colegio para cada estudiante de Unity,
particularmente cuando se acerca la graduación.
|
Oportunidades
de participación para padres de familia (Ańo escolar 2008-09)
Oportunidades de
participación para padres de familia (Ańo escolar 2008-09)
|
Padres y guardianes de los
estudiantes de Unity High School pueden participar en actividades escolares y
de gobierno al unirse al Consejo Comunitario de Unity High School, que enquentra
trimestral, al igual que participando en las juntas mensuales de la mesa
directiva del la escuela.
Para más información, contacte a David Castillo, la Directora,
(510) 635-7170, dcastillo@unityhigh.org.
|
Matriculación
de alumnos según el grado escolar (Ańo escolar 2007-08)
Esta
tabla muestra el número de alumnos matriculados en cada grado de la escuela.
|
Grado escolar
|
Cantidad de alumnos
|
|
Kinder
|
0
|
|
1°
Grado
|
0
|
|
2°
Grado
|
0
|
|
3°
Grado
|
0
|
|
4°
Grado
|
0
|
|
5°
Grado
|
0
|
|
6°
Grado
|
0
|
|
7°
Grado
|
0
|
|
8°
Grado
|
0
|
|
Enseñanza
primaria
|
0
|
|
9°
Grado
|
53
|
|
10°
Grado
|
49
|
|
11°
Grado
|
51
|
|
12°
Grado
|
44
|
|
Enseñanza
secundaria (sin calificación)
|
0
|
|
Matriculación
total
|
197
|
Matriculación
de alumnos por grupo (Ańo escolar 2008-09)
Esta tabla muestra
el porcentaje de alumnos matriculados en la escuela e identificados como
miembros de un grupo particular.
|
Grupo
|
Porcentaje de matriculación total
|
|
Afroamericanos
|
9.14
%
|
|
Indoamericanos
o nativos de Alaska
|
%
|
|
Asiáticos
|
%
|
|
Filipinos
|
%
|
|
Hispanos
o latinos
|
89.34
%
|
|
De
las Islas del Pacífico
|
%
|
|
Blancos
(no hispanos)
|
%
|
|
Múltiple
o sin respuesta
|
1.52
%
|
|
De
escasos recursos económicos
|
43.00
%
|
|
Estudiantes
de inglés como
segunda lengua
|
31.00
%
|
|
Estudiantes
con discapacidades
|
1.00
%
|
Tamaño
promedio del grupo y
distribución por tamaño del
grupo (enseñanza secundaria)
Esta tabla muestra el tamaño promedio del grupo por
materia correspondiente a cada categoría (rango total de alumnos por salón).
|
Materia
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
|
Tamaño promedio por grupo
|
Cantidad de salones
|
Tamaño promedio por grupo
|
Cantidad de salones
|
Tamaño promedio por grupo
|
Cantidad de salones
|
|
1-22
|
23-32
|
33+
|
1-22
|
23-32
|
33+
|
1-22
|
23-32
|
33+
|
|
Español
|
37.0
|
1
|
0
|
3
|
34.9
|
2
|
1
|
4
|
18.1
|
3
|
4
|
|
|
Matemáticas
|
35.7
|
1
|
3
|
2
|
32.3
|
3
|
|
3
|
29.5
|
1
|
|
1
|
|
Ciencia
|
45.8
|
|
|
4
|
55.0
|
1
|
|
3
|
27.5
|
1
|
2
|
1
|
|
Ciencias
sociales
|
40.8
|
|
3
|
2
|
47.8
|
|
|
5
|
24.0
|
1
|
3
|
|
III.
Ambiente escolar
Plan
de seguridad escolar (Ańo escolar 2008-09)
Esta
sección incluye información sobre el plan integral de seguridad de la escuela.
|
Oakland Unity
High School fue la escuela principal
en el norte de California para proporcionar
un REM (Gestión de Prontitud y Emergencia para Escuelas) programa para una
red del
norte de escuelas de fletamento de California. Este programa fue financiado
por una beca del Departamento de EEUU de la Educación.
A consecuencia de
su liderazgo y la participación en los REM programa, Unity High School ha
establecido procedimientos de emergencia e ideado una seguridad y la
respuesta completas planean para la escuela, además, todo personal ha sido
proporcionado con el desarrollo del personal en la seguridad de la escuela,
inclusive la instrucción en resucitación cardiopulmonar y respuesta de
emergencia.
|
Suspensiones
y expulsiones
Esta tabla
muestra el promedio de suspensiones y expulsiones (cantidad total de incidentes
dividido entre la matriculación total) a nivel de la escuela y del
distrito en los últimos tres años.
|
Promedio
|
Escuela
|
Distrito
|
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
|
Suspensiones
|
0.0
|
.14
|
.13
|
15.9
|
4.1
|
12.9
|
|
Expulsiones
|
1.9
|
0.0
|
0.0
|
0.1
|
0.1
|
0.1
|
IV.
Instalaciones escolares
Condiciones
y mejoras del
plantel escolar (Ańo escolar 2009-10)
Esta sección
incluye información sobre la condición del
terreno, los edificios y baños de la escuela, así como una descripción de las mejoras
recientemente realizadas o planificadas en el plantel.
|
Salón de clase, oficina y
espacio multiuso para la escuela son prestados por la iglesia local. Las
facilidades están en buena condición.
|
Condiciones
adecuadas del
plantel escolar (Ańo escolar 2009-10)
Esta tabla
muestra los resultados de la inspección más reciente del plantel escolar
realizada para determinar si la escuela se encuentra en buenas condiciones.
|
Sistema inspeccionado
|
Estado de la reparación
|
Reparación necesaria y medida tomada o
planificada
|
|
Bebederos (interior y exterior)
|
Buena
|
Adecuada
|
Mala
|
|
Sistemas:
fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas
mecánicos, desagües
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Interior:
superficies internas
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Limpieza:
limpieza general, infestación de insectos/bichos
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Eléctrico:
sistemas eléctricos
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Baños/fuentes:
baños, lavamanos/fuentes para beber
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Seguridad:
seguridad contra incendios, materiales peligrosos
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Estructuras:
daños en las estructuras, techos
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Exterior:
patio de juegos/plantel escolar, ventanas/puertas/portones/
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Calificación general
|
X
|
|
V.
Maestros
Acreditaciones
de los maestros
Esta tabla indica
la cantidad de maestros asignados a la escuela con
licencia completa, sin licencia y que enseñan fuera de su área de competencia.
Puede encontrar información detallada sobre las licencias de los maestros en la
página web sobre DataQuest del CDE en
http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.
|
Maestros
|
Escuela
|
Distrito
|
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2008-09
|
|
Totalmente
acreditados
|
7
|
6
|
7
|
2237
|
|
Sin
acreditación total
|
4
|
6
|
4
|
408
|
|
Enseñan
fuera de su área de competencia
|
|
|
|
N/A
|
Problemas
de asignación de maestros y vacantes
Esta tabla indica
el número de errores en la asignación de maestros (asignados sin contar con
autorización legal) y el número de vacantes (puestos no cubiertos con un solo maestro asignado para todo el curso desde el inicio del año o semestre
escolar). Nota: La cantidad total de errores de asignación incluye los errores
en la asignación de los maestros de inglés como segunda lengua.
|
Indicador
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
|
Errores
en la asignación de maestros de inglés como
segunda lengua
|
0
|
0
|
0
|
|
Total
de errores en la asignación de maestros
|
0
|
0
|
0
|
|
Puestos
de maestros vacantes
|
0
|
0
|
0
|
Materias
básicas impartidas por maestros acreditados por el Programa Que Ningún Niño se
Quede Atrás (Ańo escolar 2008-09)
Esta tabla
muestra el porcentaje de las clases en las que se dictan las materias básicas
impartidas por maestros que cumplen y no cumplen con la ley Que Ningún Niño se
Quede Atrás (conocida en inglés como
NCLB) en la escuela, en todas las escuelas del
distrito y en las escuelas del
distrito de bajos o muy bajos recursos. Las escuelas de muy bajos recursos se
definen como
aquellas escuelas en las que aproximadamente el 75 % o más de los alumnos
participan en el programa de comidas gratuitas y a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas escuelas en las que
aproximadamente el 25% o menos de lo alumnos participan en el programa de
comidas gratuitas o a precio reducido. Para
obtener más información sobre las acreditaciones de maestros
exigidas por la ley NCLB, visite la página web del CDE titulada Improving
Teacher and Principal Quality (Mejoramiento de la calidad de los maestros y
directores) en http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/.
|
Ubicación de las clases
|
Porcentaje de clases de materias básicas
|
|
Impartidas por Maestros acreditados por el NCLB
|
Impartidas por por el NCLB
|
|
Esta
escuela
|
95.2
|
4.8
|
|
Todas
las escuelas del
distrito
|
80.9
|
19.1
|
|
Escuelas
de muy bajos recursos del
distrito
|
84.7
|
15.3
|
|
Escuelas
de altos recursos del
distrito
|
97.4
|
2.6
|
VI.
Personal auxiliar
Consejeros
académicos y otro personal auxiliar (Ańo escolar 2008-09)
Esta tabla indica
el número de consejeros académicos y otro personal auxiliar en unidades
equivalentes a un puesto de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés)
asignados a la escuela, así como el número promedio de alumnos por consejero
académico. Un FTE equivale a un miembro del personal que trabaja de tiempo completo, pero también
puede representar a dos miembros del
personal, donde cada uno trabaja de medio tiempo.
|
Puesto
|
Número de FTE asignados a la escuela
|
Cantidad promedio de alumnos por Consejero
académico
|
|
Consejero
Académico
|
1.0
|
197
|
|
Maestro
de ciencias de la información (bibliotecario)
|
|
N/A
|
|
Psicólogo
|
|
N/A
|
|
Trabajador
social
|
|
N/A
|
|
Enfermera
|
|
N/A
|
|
Especialista
en habla/lenguaje/audición
|
|
N/A
|
|
Personal
de apoyo especializado (no de enseñanza)
|
.2
|
N/A
|
|
Otro
|
.1
|
|
VII.
Plan de estudios y material académico
Calidad,
vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales académicos (Ańo
escolar 2009-10)
Esta tabla
incluye información sobre la calidad, vigencia y disponibilidad de los libros
de texto y demás materiales académicos basados en los estándares empleados en
la escuela, así como información sobre el uso que se da en la escuela a otro
plan de estudios complementario, libros de texto o materiales académicos no
adoptados.
|
Área del
plan de estudios principal
|
Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de
texto y materiales académicos
|
Porcentaje de alumnos a quienes no se les
asignaron sus propios libros de texto ni
|
|
Lectura/lengua
y literatura
|
Buena
|
0%
|
|
Matemáticas
|
Buena
|
0%
|
|
Ciencia
|
Buena
|
0%
|
|
Historia
y ciencias sociales
|
Buena
|
0%
|
|
Lengua
extranjera
|
Buena
|
0&
|
|
Salud
|
Buena
|
0%
|
|
Artes
visuales e interpretativas
|
Buena
|
0%
|
|
Equipo
para el laboratorio de ciencias (grados 9-12)
|
Buena
|
0%
|
VIII.
Finanzas escolares
Gastos
por alumno y sueldos de maestros por plantel (Año fiscal 2007-08)
Esta tabla
muestra una comparación de los gastos por alumno en la escuela de fuentes no restringidas (básicas) con otras escuelas del distrito y en todo el estado, así como
una comparación del sueldo promedio de los
maestros en el plantel escolar con los sueldos a nivel estatal y del distrito. Puede
encontrar información detallada sobre los gastos de la escuela en la página web
del CDE titulada Current Expense of Education & Per-Pupil Spending (Gastos
actuales en la educación y gastos por alumno) en
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/ .También puede encontrar información sobre los
salarios de los maestros en la página web del CDE Certificated Salaries &
Benefits (Beneficios y salarios certificados) en
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
|
Nivel
|
Total de Gastos por alumno
|
Gastos por alumno (complementario)
|
Gastos por alumno (básico)
|
Sueldo promedio de un maestro
|
|
Plantel
escolar
|
$9,368
|
$1,710
|
$7,657
|
43,855
|
|
Distrito
|
N/A
|
N/A
|
LEA
Provided
|
$54,158
|
|
Diferencia
porcentual – plantel escolar y distrito
|
N/A
|
N/A
|
LEA
Provided
|
LEA
Provided
|
|
Estado
|
N/A
|
N/A
|
$5,512
|
$67,049
|
|
Diferencia
porcentual – plantel escolar y estado
|
N/A
|
N/A
|
28%
|
35%
|
Tipos
de servicios financiados (Año fiscal 2008-09)
Esta sección
incluye información sobre los programas y servicios complementarios disponibles
en la escuela y financiados a través de programas por categorías u otras fuentes.
|
Oakland Unity High School esta structurado alrededor de un
programa de conserjería en el cual cada estudiante es asignado un maestro como consejero. Este
tutor monitorea el progreso escolar del
estudiante y guía al estudiante através del proceso de graduación y las admisiones
al colegio. Unity ofrece tutoría después de clases, como también
preparación en el SAT y CAHSEE (California Exit Exam). Unity también
tiene numerosos compañeros de la comunidad, incluyendo Oakland Conexión de la
Alimentación y el colegio de Mills en Oakland y Una Mejor Manera de
Berkeley.
|
Sueldos
de maestros y personal administrativo (Año fiscal 2007-08)
Esta tabla
muestra información a nivel del distrito sobre los sueldos de
los maestros, directores y superintendentes, y compara estas cifras con los
promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. La tabla
también muestra los sueldos administrativos y de los maestros como un porcentaje del
presupuesto del
distrito y compara estas cifras con los promedios estatales de los distritos de
tipo y tamaño similares. Puede encontrar información detallada sobre los
sueldos en la página web del CDE bajo el título
Certificated Salaries & Benefits (Beneficios y salarios certificados) en
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
|
Categoría
|
Distrito Importe
|
Promedio estatal para distritos en la misma
categoría
|
|
Sueldo
de un maestro principiante
|
$39,456
|
$42,065
|
|
Sueldo
de un maestro de nivel medio
|
$54,328
|
$67,109
|
|
Sueldo
de un maestro en el nivel más alto
|
$70,934
|
$86,293
|
|
Sueldo
promedio de un director (educación primaria)
|
$91,708
|
$107,115
|
|
Sueldo
promedio de un director (educación media)
|
$91,396
|
$112,279
|
|
Sueldo
promedio de un director (educación superior)
|
$97,724
|
$122,532
|
|
Sueldo
de un superintendente
|
$255,000
|
$216,356
|
|
Porcentaje
del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros
|
27.80
%
|
39.40
%
|
|
Porcentaje
del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo
|
6.60
%
|
5.50
%
|
IX.
Rendimiento del alumno
Programa
de Exámenes y Reportes Estandarizados
El Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (conocido en
inglés como STAR)
consta de varios elementos clave que incluyen las pruebas de los estándares
académicos de California (conocidas en inglés como CST), la prueba modificada de la evaluación educativa
de California (conocida en inglés como CMA) y la prueba alternativa de rendimiento de California (conocida en inglés como CAPA). Las CST indican el progreso de
los alumnos en relación con los estándares de contenido académico del
estado. Las CST incluyen lengua y literatura en inglés (conocida en inglés como
ELA) y matemáticas de segundo a undécimo grado, ciencias en quinto grado,
octavo grado y de noveno a undécimo grado, e historia-ciencias sociales en
octavo grado y de décimo a undécimo grado. La CAPA incluye ELA, matemáticas y
ciencias de segundo a undécimo grado y ciencias para
quinto grado, octavo grado y décimo grado. La CAPA se proporciona a los alumnos
que presentan discapacidades cognitivas significativas, las cuales no les
permiten participar en las CST, aun si se realizan adaptaciones o
modificaciones, o en la CMA con adaptaciones. La CMA incluye ELA y matemáticas
desde tercer grado hasta octavo grado y ciencias en quinto grado, y es una evaluación
alternativa que se basa en los estándares de logros modificados. La CMA está
diseñada para evaluar a aquellos alumnos que tienen discapacidades que no les
permiten alcanzar el dominio del
nivel de grado en una evaluación de los estándares de contenido académico de California, tenga o no
adaptaciones. Las calificaciones de los alumnos se informan como niveles de
rendimiento. Para obtener información detallada sobre los resultados del
Programa STAR correspondientes a cada grado y el nivel de rendimiento, incluido
el porcentaje de alumnos que no han sido evaluados, visite la página web
titulada Standardized Testing and Reporting (STAR) Results (Resultados del
Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados [STAR]) del CDE en
http://star.cde.ca.gov. Se puede encontrar información sobre el Programa STAR
en la guía Explaining 2008 STAR Program Summary Results to the Public
(Explicación para el público sobre los resultados del resumen del Programa STAR 2008) en
http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/documents/starpkt5intrpts.pdf. Nota: No se
indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es diez o
menos, ya sea para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número
de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. En ningún
caso se informará la calificación grupal que haga pública la calificación o el
rendimiento de cualquier alumno individual, en forma deliberada o sin intención
Resultados de los exámenes y reportes estandarizados
de todos los alumnos. Comparación
de tres años
Esta tabla
muestra el porcentaje de alumnos que han alcanzado el
Nivel Proficiente o Avanzado (cumplen o superan los estándares estatales).
|
Materia
|
Escuela
|
Distrito
|
Estado
|
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
|
Lengua
y literatura en inglés
|
18
|
21
|
25
|
29
|
33
|
38
|
43
|
46
|
50
|
|
Matemáticas
|
2
|
2
|
3
|
30
|
34
|
39
|
40
|
43
|
46
|
|
Ciencia
|
11
|
18
|
23
|
24
|
33
|
34
|
38
|
46
|
50
|
|
Historia
y ciencias sociales
|
19
|
4
|
9
|
17
|
19
|
25
|
33
|
36
|
41
|
Resultados
de los exámenes y reportes estandarizados por grupo de alumnos. Año más reciente
Esta
tabla muestra el porcentaje de alumnos por grupo que han
alcanzado el Nivel Proficiente o Avanzado (cumplen o superan los estándares
estatales) correspondiente al período de pruebas más reciente.
|
Grupo
|
Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel Proficiente o
Avanzado
|
|
Lengua y
literatura en inglés
|
Matemáticas
|
Ciencia
|
Historia-Ciencias
sociales
|
|
Afroamericanos
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
Indoamericano
o Nativo de Alaska
|
|
|
|
|
|
Asiáticos
|
|
|
|
|
|
Filipinos
|
|
|
|
|
|
Hispanos
o latinos
|
26
|
4
|
25
|
10
|
|
De
las Islas del Pacífico
|
|
|
|
|
|
Blancos
(no hispanos)
|
|
|
|
|
|
Hombre
|
22
|
3
|
33
|
13
|
|
Mujer
|
28
|
4
|
15
|
6
|
|
De
escasos recursos económicos
|
26
|
3
|
26
|
10
|
|
Estudiantes
de inglés como
segunda lengua
|
7
|
2
|
*
|
4
|
|
Estudiantes
con discapacidades
|
*
|
*
|
|
*
|
|
Alumnos
que reciben servicios de educación para inmigrantes
|
|
|
|
|
Examen de Egreso de la Preparatoria de California
El
examen de egreso de la preparatoria de California (conocido en inglés como
CAHSEE) se utiliza principalmente como requisito de graduación, pero los
resultados de este examen en el décimo grado también se utilizan para
determinar el porcentaje de alumnos que alcanzaron tres niveles de suficiencia
(sin dominio, proficiente o avanzado) en ELA y matemáticas con el fin de
calcular las asignaciones del AYP como lo establece la ley federal NCLB de
2001. Para obtener información detallada sobre los resultados del CAHSEE, visite la página web titulada California High
School Exit Examination (CAHSEE) (Examen de egreso de la preparatoria de California [CAHSEE]) del
CDE en http://cahsee.cde.ca.gov/. Nota: Las calificaciones no se muestran
cuando el número de alumnos examinado es diez o menos, ya sea porque el número
de alumnos de esta categoría es demasiado pequeño para la precisión estadística
o para proteger la privacidad de los alumnos. En ningún caso
se informará la calificación grupal que haga pública la calificación o el
rendimiento de cualquier alumno individual, en forma deliberada o sin intención.
Resultados
del examen de egreso
de la preparatoria de California
de todos los alumnos. Comparación de tres años
Esta
tabla muestra el porcentaje de estudiantes que alcanzan en el nivel aceptable o
avanzado.
|
Materia
|
Escuela
|
Distrito
|
Estado
|
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
|
Lengua
y literatura en Inglès
|
17.8
|
21.3
|
38.6
|
31.9
|
33.5
|
35.0
|
48.6
|
52.9
|
52.0
|
|
Matematicás
|
34.1
|
42.6
|
47.7
|
32.4
|
33.3
|
36.3
|
49.9
|
51.3
|
53.3
|
Resultados
del examen de egreso
de la preparatoria de California
por grupo de alumnos. Año más reciente
Esta tabla muestra el porcentaje de estudiantes, por el grupo,
alcanzando en cada nivel de funcionamiento en lengua-artes ingleses y las
matemáticas por separado para el período de prueba más reciente.
|
Grupo
|
Lengua y literatura en Inglès
|
Matematicás
|
|
Básico
|
Aceptable
|
Avanzado
|
Básico
|
Aceptable
|
Avanzado
|
|
Todos
los alumnos de la escuela
|
61.4
|
31.8
|
6.8
|
52.3
|
34.1
|
13.6
|
|
Hombre
|
65.0
|
30.0
|
5.0
|
45.0
|
30.0
|
25.0
|
|
Mujer
|
58.3
|
33.3
|
8.3
|
58.3
|
37.5
|
4.2
|
|
Afroamericanos
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
Indoamericanos
o nativos de Alaska
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
Asiáticos
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
Filipinos
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
Hispanos
o latinos
|
64.3
|
31.0
|
4.8
|
52.4
|
33.3
|
14.3
|
|
De
las Islas del Pacífico
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
Blancos
(no hispanos)
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
Estudiantes
de inglés como
segunda lengua
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
De
escasos recursos económicos
|
66.7
|
26.7
|
6.7
|
50.0
|
36.7
|
13.3
|
|
Alumnos
que reciben servicios de educación para inmigrantes
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
Estudiantes
con discapacidades
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
Resultados
del Examen de Aptitud Física de California (año escolar 2008-09)
El
examen de aptitud física de California
se aplica a los alumnos de quinto grado , séptimo
grado y noveno grado únicamente. Esta tabla indica el
porcentaje de alumnos por grado que alcanzaron los estándares de buen estado
físico correspondiente al período de prueba más reciente. Se puede
encontrar información detallada sobre este examen y comparaciones de los
resultados del examen de la escuela con los niveles del distrito y del estado
en la página web titulada Physical Fitness Testing (Examen de aptitud física)
del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/. Nota: No se indican las
calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea
para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número de
estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. En ningún caso se informará la calificación grupal que haga pública
la calificación o el rendimiento de cualquier alumno individual, en forma
deliberada o sin intención.
|
Grado escolar
|
Porcentaje de alumnos que alcanzaron un buen estado físico
|
|
Cuatro de seis estándares
|
Cinco de seis estándares
|
Seis de seis estándares
|
|
5
|
0.0
|
0.0
|
0.0
|
|
7
|
0.0
|
0.0
|
0.0
|
|
9
|
18.9
|
26.4
|
7.5
|
X.
Responsabilidad
Índice
de Rendimiento Académico
El
Índice de Rendimiento Académico (API) es una medición anual del rendimiento y progreso académico en las
escuelas de California.
Las calificaciones del
API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrar
información detallada sobre el API en la página web del
CDE bajo el título Academic Performance Index (API) (Índice de Rendimiento
Académico [API]) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.
Rangos
del
Índice de Rendimiento Académico. Comparación de tres años
Esta
tabla indica los rangos del API de la escuela a nivel
estatal y de escuelas similares. Se publican estos niveles
cuando la base API se establece cada marzo. El rango del API para el
estado varía de 1 a 10. Un rango estatal de 1 significa que la escuela tiene
una calificación API dentro del 10 por ciento más bajo de todas las escuelas
del estado, mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene
una calificación API dentro del 10 por ciento más alto de todas las escuelas
del estado. El rango de API para escuelas similares compara la escuela con 100
“escuelas similares” estadísticamente comparadas. Un rango de escuelas
similares de 1 significa que el rendimiento académico de la escuela es
comparable al de las 10 escuelas con menor nivel de rendimiento de las 100
escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa
que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de por lo menos 90
de las 100 escuelas similares.
|
Rango de API
|
2006
|
2007
|
2008
|
|
Estatal
|
3
|
2
|
2
|
|
Escuelas
similares
|
5
|
2
|
1
|
Aumento
del Índice de Rendimiento Académico por grupo de
alumnos. Comparación de
Esta
tabla indica los cambios reales en el API por grupo de alumnos expresados en
puntos añadidos o perdidos en los últimos tres años, así como la calificación más reciente del API. Nota: “N/A”
significa que el grupo de alumnos no es numéricamente importante.
|
Grupo
|
Cambio real en el API
|
Calificación en API
|
|
2005-06
|
2007-08
|
2008-09
|
2009
|
|
Todos
los alumnos de la escuela
|
-44
|
29
|
53
|
677
|
|
Afroamericanos
|
|
|
|
|
|
Indoamericanos
o nativos de Alaska
|
|
|
|
|
|
Asiáticos
|
|
|
|
|
|
Filipinos
|
|
|
|
|
|
Hispanos
o latinos
|
-47
|
44
|
45
|
675
|
|
De
las Islas del Pacífico
|
|
|
|
|
|
Blancos
(no hispanos)
|
|
|
|
|
|
De
escasos recursos económicos
|
-84
|
-3
|
116
|
668
|
|
Estudiantes
de inglés como
segunda lengua
|
|
|
|
|
|
Estudiantes
con discapacidades
|
|
|
|
|
Progreso
Anual Adecuado
La
ley federal NCLB requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con
los siguientes criterios del Progreso Anual
Adecuado (conocido en inglés como
(AYP):
Porcentaje de participación en las evaluaciones
basado en los estándares estatales para lengua y literatura en inglés (ELA, por
sus siglas en inglés) y matemáticas
Porcentaje de dominio en las evaluaciones basadas
en ELA y matemáticas
API como
indicador adicional
Porcentaje de graduación (para escuelas
secundarias)
Para obtener información detallada sobre el
AYP, incluidos los porcentajes de participación y los resultados porcentuales
de dominio por grupo de alumnos, visite la página web del
CDE titulada Adequate Yearly Progress (AYP) (Progreso Anual Adecuado [AYP]) en
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
Progreso
Anual Adecuado general y por criterios (año escolar 2008-09)
Esta
tabla indica si la escuela y el distrito alcanzaron el AYP general y cumplieron
con cada uno de los criterios del AYP.
|
Criterios del AYP
|
Escuela
|
Distrito
|
|
General
|
Yes
|
No
|
|
Porcentaje
de participación - lengua y literatura en inglés
|
Yes
|
No
|
|
Porcentaje
de participación - matemáticas
|
Yes
|
Yes
|
|
Porcentaje
de dominio - lengua y literatura en inglés
|
Yes
|
No
|
|
Porcentaje
de dominio - matemáticas
|
Yes
|
No
|
|
API
|
Yes
|
Yes
|
|
Porcentaje
de graduación escolar
|
Yes
|
Yes
|
Programa
de Intervención Federal (año escolar 2009-10)
Las
escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I entran
en el Programa de Mejoramiento Académico (conocido en inglés como PI) si no
alcanzan el AYP durante dos años consecutivos para la misma área de contenido
(lengua y literatura en inglés o matemáticas) o en el mismo indicador (API o
porcentaje de graduación). Después de ingresar al PI, las
escuelas y los distritos avanzan al siguiente nivel de intervención por cada
año adicional en que no alcancen el AYP. Puede encontrar información
detallada sobre la identificación del PI en la página web del CDE
bajo el título Adequate Yearly Progress (AYP) en
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
|
Indicador
|
Escuela
|
Distrito
|
|
Estado
del Programa de Mejoramiento
|
Not
in PI
|
In
PI
|
|
Mejoramiento
en el primer año del
Programa
|
|
2004-2005
|
|
Año
en el Programa de Mejoramiento
|
|
Year
3
|
|
Cantidad
de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento
|
N/A
|
70
|
|
Porcentaje
de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento
|
N/A
|
49.0
|
XI.
Finalización de estudios y preparación postsecundaria
Requisitos
de la admisión para las universidades públicas de California
Universidad
de California
Los
requisitos de admisión a la Universidad de California (conocida en inglés como
UC) siguen las normas generales establecidas en el plan maestro, el cual exige
que un octavo de los mejores graduados de la escuela preparatoria del estado,
así como los estudiantes transferidos que completaron con éxito un trabajo
específico para la universidad, sean elegibles para la admisión a la UC. Estos requisitos están diseñados para garantizar que todos los
estudiantes elegibles estén preparados adecuadamente para estudiar en la
Universidad. Para obtener información
sobre los requisitos de admisión general, visite la página web General
Admission Information (Información general sobre admisiones) en
http://www.universityofcalifornia.edu/admissions/general.html.
Universidad
de Estado de California
Los
requisitos de admisión a la Universidad Estatal de California (conocida en
inglés como
CSU) incluyen tres factores para determinar la elegibilidad: haber realizado
cursos específicos en la escuela preparatoria, las calificaciones de las
pruebas y de cursos específicos, y haberse graduado de la escuela preparatoria.
Algunos planteles escolares poseen estándares más altos para asignaturas
particulares o estudiantes que viven fuera del área del
plantel escolar local. Debido a la cantidad de alumnos que
solicitan la admisión, pocos planteles escolares poseen estándares más altos
(criterios de admisión complementarios) para todos los candidatos. La
mayoría de los planteles de la CSU utilizan políticas de garantía de admisión
local para los estudiantes que se graduaron o fueron transferidos a escuelas
preparatorias y universidades que están a cargo de un plantel escolar de la CSU
en esa región desde hace tiempo. Para obtener información sobre los requisitos de admisión general,
visite la página web de la Universidad Estatal de California en
http://www.calstate.edu/admission/.
Porcentaje
de deserción y graduación escolar
Esta
tabla indica los porcentajes anuales de deserción y graduación escolar
correspondientes al período de tres años más reciente para el que existen datos
disponibles. A fines de comparación, se incluyen datos a nivel de distrito y
estado. Puede encontrar información detallada sobre los porcentajes de
deserción y graduación en la página web del CDE sobre
DataQuest en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.
|
Indicador
|
Escuela
|
Distrito
|
Estado
|
|
2005-06
|
2006-07
|
2007-08
|
2005-06
|
2006-07
|
2007-08
|
2005-06
|
2006-07
|
2007-08
|
|
Porcentaje
de deserción (1 año)
|
|
7.6
|
2.3
|
7.2
|
10.5
|
7.6
|
3.5
|
4.4
|
3.9
|
|
Porcentaje
de graduación escolar
|
100.0
|
85.7
|
89.1
|
64.4
|
66.0
|
67.6
|
83.4
|
80.6
|
80.2
|
Requisitos
de graduación al completar los estudios de preparatoria
Los
alumnos de las escuelas públicas de California
deben aprobar las partes de lengua y literatura en inglés y matemáticas del CAHSEE para recibir el diploma de preparatoria. Para los
alumnos que comenzaron el año escolar 2008-09 en duodécimo grado, la tabla
indica el porcentaje de alumnos por grupo que cumplieron con todos los
requisitos estatales y locales de graduación para completar el duodécimo grado.
|
Grupo
|
Clase Graduada de
2009
|
|
Escuela
|
Distrito
|
Estado
|
|
Todos
los alumnos
|
97%
|
N/A
|
N/A
|
|
Afroamericanos
|
67%
|
N/A
|
N/A
|
|
Indoamericanos
o nativos de Alaska
|
|
N/A
|
N/A
|
|
Asiáticos
|
|
N/A
|
N/A
|
|
Filipinos
|
|
N/A
|
N/A
|
|
Hispanos
o latinos
|
100%
|
N/A
|
N/A
|
|
De
las Islas del Pacífico
|
|
N/A
|
N/A
|
|
Blancos
(no hispanos)
|
|
N/A
|
N/A
|
|
De
escasos recursos económicos
|
97%
|
N/A
|
N/A
|
|
Estudiantes
de inglés como
segunda lengua
|
100%
|
N/A
|
N/A
|
|
Estudiantes
con discapacidades
|
|
N/A
|
N/A
|
Programas
de Educación Técnica Profesional (Ańo escolar 2008-09)
Esta
sección incluye información sobre el grado de preparación de los alumnos para
ingresar a la fuerza de trabajo, incluyendo una lista de los programas de
educación técnica profesional (CTE, por sus siglas en inglés) impartidos en la
escuela.
|
Oakland Unity
High School foco que
primario es de preparar a estudiantes para la
entrada al colegio.
|
Participación
en los programas de educación para carrera técnica o vocacional (año escolar
2008-09)
Esta
tabla incluye información sobre la participación en los programas CTE de la
escuela.
|
Medida
|
Participación en
Programas CTE
|
|
Cantidad
de alumnos
|
0
|
|
Porcentaje
de alumnos que completaron un programa CTE y obtuvieron el diploma de
preparatoria
|
0
|
|
Porcentaje
de cursos CTE (secuenciales o articulados) entre la escuela y las
instituciones de educación postsecundaria
|
0
|
Participación
en los programas de educación para carrera técnica o vocacional (año escolar
2008-09)
Esta
tabla incluye información sobre la participación en los programas CTE de la
escuela.
|
Indicador
|
Porcentaje
|
|
Alumnos
matriculados en cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU
|
84.3
|
|
Alumnos
graduados que completaron los cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU
|
82.5
|
Cursos
de nivel avanzado (año escolar 2008-09)
Esta
tabla muestra la cantidad de cursos de nivel avanzado (conocidos en inglés como
AP) correspondientes al año más reciente, que la escuela ofrece por materia y
el porcentaje de alumnos de la escuela matriculados en todos los cursos de AP.
Puede encontrar información detallada sobre la matriculación de los estudiantes
en los cursos de AP en la página web del CDE sobre DataQuest en
http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.
|
Materia
|
Cantidad de
cursos AP impartidos
|
Porcentaje
de alumnos en cursos AP
|
|
Computación
|
|
N/A
|
|
Inglés
|
|
N/A
|
|
Bellas
artes y artes escénicas
|
|
N/A
|
|
Lengua
extranjera
|
1
|
N/A
|
|
Matemáticas
|
1
|
N/A
|
|
Ciencia
|
1
|
N/A
|
|
Ciencias
sociales
|
|
N/A
|
|
Todos
los cursos
|
3
|
8.2
|
XII.
Planeación y calendarios académicos
Desarrollo
profesional
Esta
sección incluye información sobre el número anual de días de escuelas dedicó al
desarrollo de personal para el período de tres años más reciente.
|
En los últimos
tres años, la Unidad de Oakland High School ha construido un promedio deseis
días por el desarrollo del personal en su año escolar año escolar calendario.
|
XIII.
Evaluación Nacional de Progreso Educativo
Evaluación
Nacional de Progreso Educativo
La
Evaluación Nacional de Progreso Educativo (conocida en inglés como NAEP) es una
evaluación de representación nacional de lo que los alumnos estadounidenses
saben y pueden hacer en diferentes materias. Las evaluaciones
se toman periódicamente en matemáticas, lectura, ciencias, expresión escrita,
cultura y artes, educación cívica, economía, geografía e historia de los
Estados Unidos. Las calificaciones de los alumnos en matemáticas y
lectura se informan como niveles de rendimiento (básico, proficiente y
avanzado) y la participación de los alumnos con discapacidades (conocido en
inglés como SD) y los estudiantes de inglés como segunda lengua (conocido en
inglés como ELL) se informan teniendo en cuenta tres niveles (identificado,
excluido y evaluado). Puede encontrar información detallada sobre los
resultados de la NAEP correspondiente a cada grado, el nivel de rendimiento y
la tasa de participación en la página web sobre la Evaluación Nacional de
Progreso Educativo en http://nces.ed.gov/nationsreportcard/.
Nota:
Sólo un grupo de muestra de las escuelas y los
distritos de California
participan en el ciclo de pruebas de la NAEP. Por lo tanto, es posible que no
se incluyan a algunos alumnos de escuelas o distritos
determinados en estos resultados. La NAEP refleja los resultados de las pruebas
a nivel estatal pero no representa a una escuela individual o a una agencia
local de educación (conocida en inglés como LEA). No se pueden realizar
comparaciones en las evaluaciones del rendimiento de los alumnos del Programa
de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) y el rendimiento de los alumnos de
la NAEP sin antes comprender las diferencias fundamentales que existen entre
estos dos programas de evaluaciones. Por ejemplo, la NAEP
sólo evalúa a cuarto, octavo y duodécimo grado y evalúa las tendencias a largo
plazo en noveno, decimotercero y decimoséptimo grado. Además,
la NAEP sólo proporciona los resultados de las pruebas estatales de cuarto
grado y octavo grado. Las pruebas de los estándares académicos de California (conocidas en inglés como CST) se basan
en un conjunto de estándares diferentes de aquéllos en los que se basan las
evaluaciones de la NAEP. Por ejemplo, la NAEP no está
alineada con los estándares de logro y de contenido académico de California y, por lo
tanto, no reflejan necesariamente el plan de estudios y la enseñanza a los que
los alumnos están expuestos en el salón de clase. La NAEP evalúa la
lectura y la escritura por separado, mientras que las CST evalúan la lengua y
literatura inglesa (conocida en inglés como ELA) y abarca las convenciones
de lectura y escritura, ortografía y gramática. Los
resultados obtenidos en las CST y en otras evaluaciones no se comparan
directamente con los de la NAEP. Los promedios y
porcentajes presentados son estimaciones basadas en muestras de los alumnos y
no en poblaciones enteras. Por último, las preguntas a las que los
alumnos responden constituyen sólo una muestra del conocimiento y
de las habilidades cubiertas por el esquema curricular de la NAEP. Puede
encontrar información sobre las diferencias entre la NAEP y las CST en la
página web del CDE titulada National Assesment of
Educational Progress (NAEP) (Evaluación Nacional de Progreso Educativo [NAEP])
en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/nr/.
Resultados
de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en matemáticas y lectura por
grado escolar. Todos los alumnos
Esta
tabla muestra las calificaciones de escala y los niveles de logro en cuanto a
los resultados de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en lectura
(2007) y matemáticas (2009) para cuarto grado y octavo grado.
|
Asignatura y grado escolar
|
Calificación promedio de la escala
|
Porcentaje del nivel de logro
|
|
Estatal
|
Nacional
|
Básico
|
Proficiente
|
Avanzado
|
|
Lectura
2007, 4.º grado
|
209
|
220
|
30
|
18
|
5
|
|
Lectura
2007, 8.º grado
|
251
|
261
|
41
|
20
|
2
|
|
Matemáticas
2009, 4.º grado
|
232
|
239
|
41
|
25
|
5
|
|
Matemáticas
2009, 9.º grado
|
270
|
282
|
36
|
18
|
5
|
Resultados
de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en matemáticas y lectura de los
alumnos con discapacidades y/o de los estudiantes de inglés como segunda lengua
por grado escolar. Todos los alumnos
Esta
tabla muestra las tasas de participación a nivel estatal y nacional de los
alumnos con discapacidades y/o los estudiantes de inglés como segunda lengua de
cuarto y octavo grado en la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en
lectura (2007) y matemáticas (2009).
|
Asignatura y grado escolar
|
Tasa de participación estatal
|
Tasa de participación nacional
|
|
Alumnos con discapacidades
|
Estudiantes de inglés como segunda lengua
|
Alumnos con discapacidades
|
Estudiantes de inglés como segunda lengua
|
|
Lectura
2007, 4.º grado
|
74
|
93
|
65
|
80
|
|
Lectura
2007, 8.º grado
|
78
|
92
|
66
|
77
|
|
Matemáticas
2009, 4.º grado
|
79
|
96
|
84
|
94
|
|
Matemáticas
2009, 8.º grado
|
85
|
96
|
78
|
92
|